营造让学生真实学习的课堂氛围
汕尾教师要努力从一言堂、满堂灌的传统中走出来，营造让学生真实学习的课堂氛围，让那些处于“虚假学习”或“浅表学习”状态的“学困生”和“伪学优生”从缺乏心理安全感的困境中走出来，学会学习，学会做事，学会做人，学会相处。目前，教师主讲课堂仍然占主流，教师在讲授的过程中，更多考虑的是学科逻辑却忽略了学习规律。学生一直处于被动的状态，只能应对和配合，难以形成主动的学习动机。
其次，绝大多数课堂座位的设置让师生、学生之间相互分隔，难以产生互动，这也导致课堂氛围僵化。课堂上严格的纪律控制让学生处于一种躲避惩罚的应激状态，他们的大脑高度戒备状态，无法放松，也就很难进行深层次的思考。
再次，学生往往会因为学习成绩的高低而被潜在地分成若干层次，学生之间强烈的竞争关系，也让合作的机会变少。课堂往往是由教师和学优生的对话所构成，而大部分学生的诉求都没有办法得到应答。
要让学习真实地发生，就要让课堂处于一种安全润泽的氛围之中，让学生降低紧张焦虑的心态，呈现一种真实自然的学习状态。教师要呈现出“倾听”地身心状态和“柔软”的身体姿态，改变僵化的课堂氛围。教师以“倾听”为第一要务，首先要倾听学生的学习需求，了解学生的探究兴趣所在；其次要倾听学生的学习困难在哪里，了解学生的“迷思概念”和“认知冲突”，并以此为起点进行学习设计；再次要倾听学生的观点的独特性和价值所在，并将这些观点串联起来。
要促进学生的深度学习，就要让学生能够有自主学习的机会。要把学习的机会交到孩子手中，真正理解学生学习规律，教师的课堂教学体现在对学生学习规律的充分尊重、理解、支持和助力。
从教学过程与教学节奏上看，教师要给学生充分的自主学习的时间，并且让学生形成相互协同合作的关系，让学生有充分的思考、交流、试错和修订的时间，在学生们的思考遇到困难或者无法深入的时候，教师再去进行点拨、指导。
从教学设计与策略选择上看，改变凭经验教学或者按照教学参考书来教学的常规做法。通过细致的课堂观察和深入的教学质量分析，充分了解学生的学情，特别是学生的学习困难到底产生于何处，从学生的学习困难入手，进行“逆向”的学习设计，从而对学生的学习提供有针对性的帮助。
想想挺不错的{:5_142:}
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