被忽悠的自读课本
自从2002年开始实行新课标和编写自读课本以来，我连续询问了九届学生：“见到自读课本了吗？”但没有人知道；也问了多名语文教师：“见到自读课本了吗？”个个都说没有；也问了多家学校的图书馆人员：“见到自读课本了吗？”人人都说没有。是不是，自读课本，被我们忽悠了？！
因为曾经教过两年半语文课的缘故，对学生的语文课外阅读就非常关注了。也正因为教过两年半语文的际遇，促使我阅读《中学语文教学法》，研究《语文课程标准》、《中国现代语文教育史》、《姚竹青大语文教学法》、《语文学科研究动向》、《宁鸿彬中学语文教学改革探索》、《阅读学》、《语文教学论》等关于语文教育教学专著，甚至还促使我去自学考试本科层次的汉语言文学专业。两年半的语文实践，实践虽然不长，但我对语文的学习与思考，花费的心思超过我的本专业：历史专业。
虽然好久没有教语文了，但对语文的关注却依然如故。现在还有不少学生喜欢拿他们的作文给我评注。初中生也好，高中生也罢，学生的作文，很少有灵气的佳作：视野不开阔、思路不清晰、语言单调甚至枯燥，缺乏相像力，联想力近乎凝滞；通篇既言之无物，又无病呻吟，连文风也不好，抄袭时有发生。我除了苦笑之外，总是建议学生要多阅读、多观察、多练笔。学生也无可奈何。背诵教科书、做教辅习题、写考试题后，几乎没有什么时间了，读自读课本几乎是不可能的。语文老师除了讲授教科书之外，就是布置学生练习教辅、训练试卷、指导应试了，也没有时间去引导学生进行课外阅读。
我无语凝噎。一切都为了考试，围绕考试指挥棒转：分数是命根，考试是法宝，眼前的实利才是饭碗，才是新船票。有了分数，学生才能升学，教师才能评优，校长才能升官，政府才能贴金啊。教育的功利性使教育圈内外的人都无法冷静，无法理性，无法“风物长宜放眼量”。但我认为，学生不读课外书，尤其是不读自读课本，总有一天会算总账的时候。
《语文课程标准》规定：七——九年级课外阅读量不少于260万字。也就是说，学生每学期课外阅读量至少要有45万字。而人民教育出版社编写的自读课本，是适应新课程标准而编写的。十年前，我有幸去华师接受高中新课标培训，虽然是短短几天，但我却购买了50多本关于新教改的书籍，其中就有一本自读课本，名字叫做《翻过那座山》（七年级上册）。这本书我读了三遍。每次阅读，常读常新。喜欢它选材广泛，既有古今中外的文章，又有各式文学体裁；篇幅短小精悍的多，讲究思想性、艺术性，高扬理想主义，追求欣赏性。可以说，篇篇可读性强，非常引人入胜，令人陶醉其里又神往其中，实在是教科书的延伸、扩展和深化。该书32万字，共26个小专题，既呼应课内教科书，又突破教科书的框框，远比教科书丰富多彩。其中，鲁迅的《最先与最后》、马南邨的《生命的三分之一》、罗素的《我为什么生活》、梁衡的《超越百年的美丽》、诸葛亮的《诫子书》、叶圣陶的《谈阅读》……都是读了给人知识、发人深省、启发智慧、陶冶性情、催人奋进的好文章，即使是成年人读了之后，也会欢欣鼓舞的。最后一篇《写作指导原则》，学生如果按照里面五个原则来实践，并逐渐养成习惯，那么它将远胜于《写作指导》之类的教辅，也将远胜于课堂语文教师的应试作文指导。
《翻过那座山》这本书，虽然是与教科书相配套，但它强调学生要独立阅读、自主阅读、个性化阅读。这样的学法，实际上是对应试教育的反叛，是对满堂灌的无声抗议。学生只有这样的阅读，才能与作者进行心灵对话，才能打破时空界限，思接千里，视通万里，从而激发自己的想象力、联想力，并借助它们的翅膀，翱翔展翅，搏击长空，体验自由独立与博大精深。因此，学习自读课本，“不但可以巩固和扩大在课内所学的东西，而且可以增强学习语文的兴趣，有助于发展个性和特长。”
这么好的课本，居然被搁置，被忽悠，实在是匪夷所思。一年又一年、一届有一届的学生都没有接触自读课本，《语文课程标准》规定的课外阅读量能够达标吗？阅读量都不达标，学生的阅读能力和写作能力能好吗？
其实，自读课本也是课本，与课内教科书具有同等重要的地位，甚至作用更大，更有利于培养学生的读写能力，开阔学生的视野，拓展学生的思维。所以，我们千万不能忽悠学生的课外阅读啊！
什么时候自读课本不被忽悠，被置于课内教科书同等重要的位置，社会重视、教师热心引导、学生积极阅读，那么，什么时候我们就真正地进行素质教育了。
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