尽力

冬藏

对于学困生，我真的尽了力吗？


什么是学困生，从字面意义上来理解，它便是指学习困难的学生。他们通常反应迟钝、思维呆板、达不到与班上大多数同学同样的水平，跟不上教师讲课的节奏，普通学生几分钟能掌握的知识，他们可能一节课都掌握不了……而造成学生学习困难的原因也是多种多样的，也许是天生的智力缺陷，也许是家庭因素，也许是学校因素，也许是社会因素……不管是哪一种，做为教师的我们在面对班上的学困生时，首先要做的便是找到他学习困难的真正原因。只有从根源上解决问题，问题才能被真正地解决。


苏霍姆林斯基在文中多次提到了他和他的同事所转变的学困生，他们曾经将几百名学困生集中在一起，深入到他们的家庭之中，与他们的父母交谈，了解他们在入学前所经历的一切，寻找造成他们学习困难的本质原因。而当他们找到症结后，他们便开始制定改变学困生的计划。最常用的的方法便是设置分层作业，即针对不同能力的学生设置不同难度的作业。


苏霍姆林斯基坚定，只有让学生通过自己的努力在劳动中获取成就，体验到劳动所带给他的欢乐时，他才会真正的热爱学习。“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。”所以他从不迫切地给学生打分，也从不轻易地给学生下判定，他只会用无比的耐心去监督学困生完成为他特别设置的作业，在这一过程中，他不会对学生给予任何帮助，因为他强调“一定要是学生独立完成的作业才会给予他刺激”。


而我，对于班上的学困生，是如何做的呢？用一个字概括便是“盯”。我从未思考过该如何用科学的方法去让学困生进步，也从未在课堂上给予他们过多的关注。我只是在他们作业做错后，考试不及格后，默写不过关后，盯着他们订正、抄写。下一次如果再错，便会扬起手中的棍棒。我企图用这种强制的手段让他们记住知识，殊不知是让他们对学习越来越反感，离我的心也越来越远。


如果，一开始，我便不拿班上其他同学的标准来要求他们，那么是不是，一切都会不一样呢？也许，我在今后的工作中可以试试这个法子。让他们体验到“认识的乐趣、智力劳动的乐趣、创造的乐趣”，而不是让他们感到自己是一个不够格的人。