课题研究，是负担还是促进水平提高？

金克木

近年来，中小学甚至幼儿园做课题研究成了一种风潮。教师成长需要研究。教师可通过课题走向发现问题—解决问题—提升自我的成长路径；教育发展需要研究。教育是一门科学，需要通过研究，从经验走向科学；政策上也倡导教师开展研究。2021年，在教育部发布的《中学教育专业师范生教师职业能力标准》等五个能力标准文件中，明确将“学会研究”作为教师必须具备的基本能力。

找准真问题、扎实研究能帮助教师解决教育教学中的实际问题，给教师和教育都带来提升，但问题在于，中小学幼儿园轰轰烈烈的课题潮背后，很多却是被动参与、敷衍对付。

其实，中小学课题研究存在四多四少现象——被动多，主动少；工作多，研究少；重复多，创新少；形式多，成效少。有教师向《教育家》表示，绝大多数一线教师是不愿搞课题研究的，因为费时费神，可能还需要付费才能发表；做研究，往往是因为评奖评优评职称的需要。抱着这样的出发点，研究中出现了课题假大空、研究报告拼凑网上素材、研究过程走过场等现象。

脱离工作实际，做不值得研究的课题，自然是负担；没有指导、缺少支持，靠教师单打独斗做研究，自会成为负担；与评职称挂钩，与工资挂钩，与发展挂钩，因而去做形式主义的工作，难免成为负担。

我们并不否定课题研究，但是不应该让适合不适合、有没有科研能力的人都一拥而上做研究；不应该没有任何指导与支持，让教师没头苍蝇似的白费力气做研究；不应该做形式主义的、没有任何价值的研究。